郭永愛，副教授，馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)。主講《馬克思主義基本原理》《形勢(shì)與政策》等課程。先后主持教科研項(xiàng)目5項(xiàng)、參與教科研項(xiàng)目9項(xiàng)，公開發(fā)表教科研論文10余篇，出版著作2部。曾獲武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

    “思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代。”如何打造“熱氣騰騰”的思政課，讓思政課“活”起來，讓思政課真正“走”到學(xué)生心里成了很多老師的“心魔”。郭永愛認(rèn)為，老師不是跟機(jī)器打交道，而是和一群充滿好奇心、渴望知識(shí)、追求真理的“大朋友”溝通交流。因此，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新尤為重要。她主要運(yùn)用“四模式”“四方法”創(chuàng)新課堂形式，凸顯課堂的生動(dòng)性、藝術(shù)性、學(xué)理性，使得學(xué)生多維度、全方位受到思想浸潤(rùn)、人生啟迪、價(jià)值引領(lǐng)和道德涵育，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情“火”起來，取得了積極成效。

創(chuàng)新風(fēng)尚，玩轉(zhuǎn)課堂新模式

    一是線上與線下深度融合。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，純線下教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此，郭永愛和《馬克思主義基本原理》課程團(tuán)隊(duì)教師拍攝40個(gè)教學(xué)節(jié)段視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。她們還依托“學(xué)習(xí)通”，進(jìn)行簽到、選人、隨堂練習(xí)等，有效推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。二是中班上課與小班研學(xué)討論深度融合。在思政課教學(xué)中，郭永愛實(shí)施“中班上課、小班研學(xué)討論”的教學(xué)模式。在系統(tǒng)掌握知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給定學(xué)生“小班研學(xué)討論”主題展開討論，通過辯論賽、角色扮演、情景表演等多種形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。三是思政小課堂與社會(huì)大課堂深度融合。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)寫生和學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)田間地頭等，打造“行走的思政課”，擴(kuò)大思政教育“朋友圈”，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中立鴻鵠志、做奮斗著，老師講得走心，學(xué)生聽得入心。四是基于專業(yè)的思政課“分眾”教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面為不同專業(yè)的學(xué)生“量身打造”專屬思政課，進(jìn)行分眾教學(xué)。如講社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力，結(jié)合信工學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，討論科技進(jìn)步對(duì)所學(xué)專業(yè)的影響，提出人工智能是否取代人類開展辯論，提出科技發(fā)展面臨的矛盾和困境開展討論，著力改變思政課教學(xué)中的同質(zhì)化傾向，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

啟迪智慧，探索多元教學(xué)法

    一是“熱點(diǎn)播報(bào)”式——引入時(shí)代元素。在學(xué)生掌握基本原理的基礎(chǔ)上，郭永愛會(huì)結(jié)合學(xué)情情況，開展一周熱點(diǎn)播報(bào)，讓學(xué)生更加積極關(guān)注時(shí)事。熱點(diǎn)播報(bào)內(nèi)容可涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生選擇的熱點(diǎn)應(yīng)具有時(shí)效性和代表性，能夠體現(xiàn)馬克思主義基本原理在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。通過分析和討論當(dāng)前發(fā)生的重要事件，深化對(duì)馬克思主義基本原理的理解，增強(qiáng)對(duì)時(shí)代的敏感性和責(zé)任感，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如淄博燒烤爆火，學(xué)生會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義原理，分析事件的本質(zhì)、原因、影響及發(fā)展趨勢(shì)。最后，郭永愛還會(huì)對(duì)學(xué)生的播報(bào)內(nèi)容和分析角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，她還會(huì)結(jié)合馬克思主義基本原理對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行深入分析，為學(xué)生提供更加全面和深入的理解。

    二是案例式——補(bǔ)充具體情境。在馬克思主義基本原理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，郭永愛認(rèn)為案例的選取是關(guān)鍵。她會(huì)選擇具有代表性、時(shí)效性且符合課程目標(biāo)的典型案例，案例涵蓋歷史事件、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、政策決策等多個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，她鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，揭示案例中蘊(yùn)含的馬克思主義基本原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。如講剩余價(jià)值的理論，引入“無人工廠”的案例，讓學(xué)生思考剩余價(jià)值的源泉。

    三是演講式——實(shí)現(xiàn)情感共鳴。在馬克思主義基本原理課程中，郭永愛采用學(xué)生演講式教學(xué)法。把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行演講準(zhǔn)備和展示，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。如選取中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)的哲學(xué)智慧，我為什么堅(jiān)信共產(chǎn)主義理想終將實(shí)現(xiàn)等主題來組織學(xué)生演講。

    四是啟發(fā)式——引導(dǎo)深入思考。郭永愛在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，循序漸進(jìn)，由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，提出“傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是二者只能擇其一的單選題，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展必然以犧牲環(huán)境為代價(jià)。如果你是政策制定者，在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間你會(huì)如何選擇？”學(xué)生討論交流，教師最后總結(jié)提煉。

（來源：教師發(fā)展中心）